把掌握音素作为学习音标的前提
。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音
、形、义结合在一起记忆 ，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读 。这样
，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性
。同时 ，它还从培养学生的认读能力入手
，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外 ，由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音
，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力 ，做到“见其形知其音
，听其音知其形” 。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文 ，从而培养了学生的自学能力
。

字母 、音素
、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语 ”具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述“回避本族语言
”进行第二语言教学时所说的：“在学习第二种语言时
，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的 ，也是无效的 。”但需要引起注意的是，运用迁移法进行英语教学时
，必须要求学生的母语达到熟练的程度。

（二）“词汇、语法 、阅读 ”三位一体的教学

词汇
、语法、阅读三位一体教学法，也称大三位一体教学法
。包括以下几个组成部分：

1 、词汇编码 ，提前记忆

马承认为
，中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词 ，就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码
，需要以音为序，整体记忆 。以音为序 ，可以是先解决单词会读的问题
，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律
。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一 ，所谓理解
，就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统 ，概括规律，并从深层上把握词汇的音
、形、义。不明白的东西是记不住的
，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高 。推理则是在理解的基础上 ，经过